泉州冠儒幼儿园

从“教育空间”到“空间教育”

变化、组合、重构

游戏之于孩童，是生命力盈余的好奇心，是来自本能的审美活动(席勒游戏说)。蕴藏着“变化、组合、重构”的创造性与丰富的艺术感知。
 

儿童的咿呀学语亦是如此，从最单调的语词伊始，在循环反复的强化中，字词经历“变化、组合、重构”，这为幼儿日后语言的发展奠定了基础。

设计之于设计者而言，是创想与空间的碰撞，更是点、线、面不断的交织，在想象力加持下持续进行的“变化、组合、重构”。
 

在此次项目中，设计师不再因循守旧于传统“教育空间”封闭性、固有化等属性，而是着眼于支持开放、包容变化的“空间教育”——尝试构筑灵活多变的空间，让空间会说话，通过“变化、组合、重构”，从而达到与儿童对话，支持儿童自主游戏的功能。
 

变化

表征的空间

线条，由不计其数的“点”连续而成;面，是无限条“线”的汇聚。
 

设计师以白色为基底，搭配明快马卡龙色与温和莫兰迪色奠定空间自由、开放的氛围。对于大厅的空间划分，我们让线与面交织，再加以组合。从大空间中划分出多重小空间，丰富空间维度与功能性，加强前厅视野纵深感。

“弧线+直线”的流畅感、多造型立面结合的设计满足儿童眺望、钻洞、攀爬、俯视等行为心理。通过滑梯、矮楼梯的形式勾连上下层空间，使大厅空间保持“开阔又连接，开放又私密”的整体感。

大厅另一侧设置休憩区，软沙发、童趣木椅、高低围桌营造温馨氛围。无论是教师还是儿童，半开放、半隐私的空间设计巧妙地贴合其交流需求。
 

在吊顶设计大小不一、或平面或立体的“圆”。传统文化里，圆寓意着和谐自然、完满无缺，希望在此休憩者能感受到温馨和暖的氛围。
 

空间的话语隐藏在空间里，空间教育并非枯燥的课堂式教学，而是自由自在、触发幼儿感知的潜移默化。让儿童在共享、开放的环境中成长为“世界的小公民”，抵达属于她/他的“最近发展区”。
 

组合

文化的步入

文化，始于山水，藏于言语，是一方水土的精神内核，是一方住民的劳动结晶。
 

将建筑空间与文化结合，空间的语言便觅得其起源，有形所依。我们追溯一方土地的文化根脉，将泉州本地的茶文化引入幼儿园，以达成一种文化的交叠与融合。

茶道，是我国悠久的国学之一，被视为一种生活艺术，泉州人以茶为媒、以茶修身。
 

我们以清幽静雅的茶室为灵感泉源：讲台立面设置格柜，添得几番古意;茶案贴合幼儿身高设计，茶具一一井然排列;案边配以蒲团——“草席蒲团不扫尘，松闲石上似无人”中的幽静禅意便于空间中延展开来。
 

香泉浮茗碗，清影映窗廊。吊灯的飞檐式设计，如静中取动，正是于一叶见方寸，于一茶现万千。有了茶文化的参与，空间内涵被逐渐放大，空间教育便有了根基。
 

重构

生发的情境

在电影术语中，有一个原为建筑学术语的词汇“蒙太奇”，其原意为“构成”。其中“叙事蒙太奇”手法以交代情节、展示事件为主旨，按照情节、时间、因果关系来分切组合镜头、场面和段落，从而引导观众理解剧情。
 

我们借鉴此手法，将原有的空间素材拆分打乱，按儿童心理的因果逻辑重新排列组合——即“重新构成”，以达到引导儿童自主的游戏行为的空间教育。

秉承STEAM综合教育理念，木工室、科发室、美工室与阅读室位于同一楼层，相互联通。STEAM教育是集科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，艺术(Arts)，数学(Mathematics)多领域融合的一种综合学科教育。
 

传统教育中，功能空间多为表面的图形符号。而遵循“跨学科”与“领域融合”的原则，实质应重视空间与环境的一体化设计。
 

因而，设计师运用窗口、半围合等形式打破功能室的边界感，让幼儿对多领域整体感知，而非割裂、单调的被动接受。

但是，不能因追求整体的融合而抛弃每一领域的独立与特殊性。在空间细节上，我们作出了不同领域的区分。
 

建构室与木工室采用大面积原木色，保留自然质朴感，营造出一种林中小屋的木质情境。自然的空间情境让孩子渴求“触摸自然”，空间在沉默着“邀请”孩子打开动手能力的开关。

阅读室注重静谧的阅读氛围营造，温暖的低明度黄色让孩子从高活跃度的活动中安静下来，从而徜徉于绘本世界，坠入想象力之海。
 

高侧窗设计充分提高室内自然光环境，靠窗的矮台阶与多造型座椅的设置更贴合儿童个体化多样性需求。

中央围合矮书架的里外空间具备放置书籍、供幼儿坐卧的功能性。在美观实用的基础上，我们借助上方网状灯罩，构筑“鸟巢”的隐喻——书如家，儿童如雏鸟，在此安居。

在美工室的空间设计上，则运用国画“留白”的创作手法，为孩子想象力的发挥提供“惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”的空间余韵，如余音袅袅绕梁，虽无形却胜似有形。

科发室需要充足的素材为儿童的好奇心“持续充能”，在中央区域我们设置环形水池，吊顶上的水纹面镜与下方流水相呼应。不仅如此，奇妙的半球形小屋为幼儿独立思考或探索未知提供了空间，地面动线与色彩勾起幼儿对宇宙与海洋的无限遐思。

 

小结

从“教育空间”到“空间教育”，需要设计者对儿童心理与行为的洞察剖析，运用多种设计技巧与元素在“变化、组合、重构”中诉说空间话语、阐释文化底蕴、营造教育情境。只有如此，空间才能达到其教育目的，幼儿的身心才能够自由全面的发展。